30/01/2010

Thema: Masken und Theater

 

30/01/2010 Thema: Masken und Theater, vom Suchen und Finden der eigenen Rolle

Alle Kinder haben die märchenhafte Kraft, sich in alles zu verwandeln, was immer sie sich

wünschen (Jean Cocteau 1889-1963, franz. Schriftsteller)

Zielwörter: Masken, Kostüm, Verkleidung, Spiel, Theater

Begrüßung und gemeinsames singen	5 min
Einführung ins Thema	5 min	„Was ist Theater?" -          Bühne, Schauspieler, ... „Wart ihr schon mal im Theater" „Was passiert da?"   Erarbeitung möglicher Rollen an Hand der Fingerpuppen Kinder ihre Erfahrungen beschreiben lassen	Bild einer Bühne Evt. Karton als Bühne dekoriert   Fingerpuppen
Körper- und Raumerfahrung	5 min	(Klatschen als Trennung und Signal für die nächste Bewegung)   Gehen im Kreis, zappeln, Stillstand, langsames sinken zu Boden, auf dem Boden rollen, aufstehen, gehen, ...	Musikalische Begleitung
Basteln: Basteln einer eigenen Maske	15 min	Dabei: spielerische, lockere Beschreiben der Materialen und Handlungsabläufe   Erarbeitung eines individuellen Charakters	Pappteller, Krepppapier, Farben, Pinsel, Kleber, Stifte, Glitter, ... Schere
Rollenfindung	5 min	Erarbeitung einer eigenen Rolle durch Verkleiden und ggf. Aufmalen	Decken,  Tücher, Materialien im Raum, Papier, Stifte, gebastelte Masken
Rollenerfahrung Spiel	5 min	Bewegen im Kreis: Anleitung durch die Lehrerin: Gefühle nachspielen, mimen und sich dabei im Raum bewegen -          „ich bin so glücklich" -          „ich bin ganz traurig" -          „ich bin sooo müde" -          Etc.	Evt. Musikalische Hintergrundbegleitung
Rollenbestimmung	1 min	Welche Stimmung passt heute am besten zu eurem dargestellten Charakter? Mehrere?
Erweiterung Rollenerfahrung	10 min	Nun sollen die Kinder miteinander agieren, die Charaktere treffen aufeinander, reden miteinander   Hierbei ist es die Aufgabe der Lehrpersonen darauf zu achten, dass deutsch die erste Sprache ist und die Nutzung besonders hervorgehoben und verbal gelobt wird.
Einleitung der Pause	1 min	Treffen im Kreis, Masken und Kostüme werden demonstrativ abgelegt und in der Mitte auf einer Decke gelassen. Ausstieg aus der Rolle
Pause	15 min	-
Snack	15 min	Wiederholung der bekannten Vokabeln: Beim Essen soll beschrieben werden, wie das Obst schmeckt (salzig, süß), was da auf dem Teller liegt (Banane, Mandarine), was für Obst kennt ihr noch?
Wiedereinstieg	3 min	Treffen in der Mitte, Aufnahme der Masken   Kräftiges Zappeln und Schütteln, „alle wieder in der Rolle?"
Darstellung der Rollen	10 min	Dies erfordert einigen Mut der Kinder und kann im Einzelfall angepasst werden.   Wir bauen Bühne auf einer Seite des Raums, jedes Kind soll nun seine Rolle vorstellen. was wurde gebastelt, welche Stimmung wird dargestellt, soll von den zuschauenden Kindern im besten Falle erraten werden   Wir verbannen englisch sprechen unsere eigene Phantasiesprache, wenn die deutschen Wörter fehlen.	Bühne
Improvisation „Ein Fest wird vorbereitet, ein Fest für Kinder."	30 min	Wir erarbeiten eine Geschichte mit den hergestellten Charakteren. Dabei sollen so viele Ideen wie möglich seitens der Kinder einfließen.   Phantasie-Sprache benutzen   Tanzen, bewegen, Sprache durch Körper ersetzen und sich somit vom englischen als einziges Ausdrucksmittel lösen	Bühne
Hinausführen aus der Rolle:   Wiederholung des Spiels „Wo ist der Ball?"	5 min	Ball auf einem großen Tuch balancieren.   Stärkt die Gruppendynamik und das Gefühl füreinander außerhalb der Rollen	Großes Tuch, Ball
Verabschiedung und Abschiedslied	2 min

 

Theaterpädagogisches Leitkonzept[1]:

Auseinandersetzung mit sozialen Rollen:

Im Rollenspiel vollzieht sich ein Teil der Sozialisation des Kindes. Kinder können so sein und so tun wie die Großen. Themen kommen aus dem Alltag, d.h. Familie, berufliche Tätigkeiten, soziales Umfeld. Spiel ist für sie Leben und umgekehrt. Das Spiel hat für sie Wirklichkeitscharakter. Kinder spielen Erlebnisse nach, die sie beschäftigen und die sie so bewältigen. Durch Nachahmen (auch ein wichtiger

Grundvorgang im Theater) lernt es unterschiedliche soziale Rollen kennen.

 

Auseinandersetzung mit fremden Identitäten:

Im Stegreifspiel (den Wurzeln des Rollenspiels) können Kinder gehörte Geschichten, Märchen oder Bilderbücher mittels einfacher Requisiten wie Tücher, Hüte spontan nachspielen und verschiedene Rollen ausprobieren. Hier hat jeder die Möglichkeit, seinen Begabungen entsprechend mitzumachen, und so werden auch gerne Dinge wie Tiere oder auch Pflanzen, Steine etc. verkörpert. Aus einem einfachen Handgestenspiel kann dadurch eine ganzkörperliche Darstellung werden. Solche Improvisationen können dann spontan in der Großgruppe vorgeführt werden. Das Stegreifspiel weckt Vorstellungskraft und Freude daran, in fremde Identitäten zu schlüpfen.

Auseinandersetzung mit Gefühlen:

Im Schutzraum des Rollenspiels können Gefühle ausprobiert werden, ohne dass sie real werden. Dazu müssen Gefühle zunächst so dargestellt werden, dass sie von den anderen Kindern wahrgenommen und erkannt werden, was manchmal gar nicht einfach ist. Solche Erfahrungen regen Kinder zu genauerem Beobachten an. Wie befreiend es sein kann, Gefühle auszudrücken und auszuleben, erleben Kinder, wenn sie in die Rolle von Riesen oder Hexen schlüpfen (als Gruppe gibt das eine besondere Dynamik).

 

Auseinandersetzung mit der Rolle in der Gruppe:

Im Rollenspiel können Kinder, die in der Gruppe die Rolle des Außenseiters haben, auch mal in den Mittelpunkt gestellt werden, wodurch ihr Selbstwertgefühl gestärkt wird und sich vielleicht auch ihre Rolle in der Gruppe ändert; Kinder, die sich wenig zutrauen, können die Rolle des Mutigen übernehmen, damit sie sich selbst und andere einmal in einer anderen Rolle spüren. Die Kinder haben so die Möglichkeit, sich und andere in Rollen wahrzunehmen, die konträr zu ihren gewohnten individuellen Verhalten sind. Das Rollenspiel kann deshalb kompensatorisch und heilend

wirken.

 

Auseinandersetzung mit eigenen Erlebnissen:

Erzählen gehört zu den menschlichen Grundbedürfnissen. Kinder haben ebenso ein großes Bedürfnis, sich mitzuteilen, etwas zu erzählen, auch wenn die sprachlichen Kompetenzen noch nicht ausreichen. Im geschützten Rahmen dieser Kleingruppen wagen sie, aus sich herauszukommen und erzählen einfach drauflos (mit viel Körpersprache). Dieses Erzählen von kleinen Erlebnissen aus ihrem Alltag kann als Schritt auf dem Weg zur Selbstrepräsentation angesehen werden, denn wer erzählt, steht automatisch im Mittelpunkt. Die kurzen Szenen werden dann von den Kindern szenisch umgesetzt (z.B. Erlebnisse mit Haustieren, oft auch Fernsehszenen).

 

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[1] Quelle: http://www.theaterwerkstatt-heidelberg.de/uploadverzeichnisse/downloads/tw_info16_rollenkompetenz.pdf